Niño y niña leyendo

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En las mediciones de la capacidad de lectura, las chicas obtienen una puntuación más alta que los chicos. Durante mucho tiempo, lo han hecho. Este segmento del Estudio del Centro Brown explora dónde persiste la disparidad de género en la actualidad y analiza los patrones de las últimas décadas. El estudio también se extiende más allá de los Estados Unidos y muestra que el rendimiento en lectura de los niños está a la zaga de las evaluaciones internacionales de las niñas en todos los países del mundo. La dimensión internacional actúa como un catalizador para abordar por qué existe la brecha de género y por qué persiste en la edad adulta, reconociendo que los EE.UU. no están solos en este fenómeno.
Una de las primeras investigaciones a gran escala sobre las disparidades de género en la lectura, llevada a cabo en Iowa en 1942, demostró que las niñas eran mejores que los niños en la comprensión de la lectura tanto en la escuela primaria como en la secundaria. I Los últimos hallazgos de las pruebas de lectura de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) muestran que las niñas superan a los niños en todos los niveles de grado y edad evaluados. En lectura, las diferencias de género no se limitan a los Estados Unidos. Las niñas superan sistemáticamente a los niños en las pruebas internacionales de niños más pequeños, de nueve a diez años de edad o alrededor del cuarto grado, desde un estudio innovador de comprensión de lectura realizado en quince países en la década de 1970 hasta los resultados del programa Estudio Internacional de Competencia en Lectura (PIRLS) realizado en 49 países y nueve instituciones de referencia en 2011. Lo mismo ocurre con los estudiantes de secundaria. Las diferencias de género a nivel mundial entre hombres y mujeres de quince años son evidentes en la prueba de aptitud para la lectura de 2012 del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA).

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Un dulce retrato de una niña y un niño relajándose, y obviamente, mientras la niña lee, el niño puede caer en un dulce sueño. La colección de lectura de niños y niñas de 2 presenta una dulce representación. Las esculturas están hechas por artistas y fundidas a mano con una superficie exterior de piedra finamente triturada en una resina reforzada de fibra de vidrio duradera, lo que les da un auténtico aspecto de piedra oscura acabada a mano y una calidad duradera. Hay un lavado a mano extra en la escultura que enlaza con los detalles de la escultura y resalta los detalles. No hay necesidad de montaje. La tela y el acabado son aceptables para el uso en el exterior. Otro estilo exclusivo de la Colección AFD Home Outdoor. Nota: Dependiendo del clima, todos los artículos usados en el exterior se desgastarán inevitablemente y pueden necesitar mantenimiento. Características: La Colección de Lectura para Niños y Niñas de 2 Características: Una dulce representación de una niña y un niño descansando y, obviamente, el niño puede caer en un dulce sueño mientras la niña lee. Las esculturas están talladas por el artista y fundidas a mano con una piedra finamente triturada en una duradera resina reforzada con fibra de vidrio. La mano fue terminada en un color más oscuro de piedra. La tela y el acabado son aceptables para su uso en el exterior. Otro estilo exclusivo de la Colección AFD Home Outdoor.

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Según Información y Habilidades para la Vida: First Results of PISA 2000, más chicas que chicos pasan al menos 30 minutos al día leyendo por placer en todos los países de la OCDE, excepto Corea (ver artículo de Donald Hirsch).
Los lectores más ávidos son los niños brasileños, con cerca del 70 por ciento de ellos que pasan más de media hora diaria leyendo por placer. Y en los Países Bajos y Liechtenstein, donde menos del 20 por ciento lee por placer, los más reacios a leer son los niños. En promedio, el 46 por ciento de los niños de los países de la OCDE dijeron que sólo leen si tienen que hacerlo, en comparación con sólo el 26 por ciento de las niñas. Tanto para los niños como para las niñas, las revistas y los periódicos encabezan la lista, siendo la ficción la segunda opción más común para las niñas y los cómics para los niños.
El estudio de PISA sobre los niveles de educación e información de los estudiantes de 15 años en toda la OCDE encontró que aunque las niñas han reducido en general la brecha con los niños en los últimos 30 años en términos de rendimiento educativo general, siguen estando a la zaga en alfabetización matemática y, aunque en menor medida, en ciencias. El principal problema, sin embargo, es el bajo rendimiento de los varones. En lo que respecta a la alfabetización, es más probable que los varones se encuentren entre los estudiantes de más bajo rendimiento en todas las naciones de la OCDE que las mujeres. Y las chicas están sobrerrepresentadas en todos los países, excepto Corea, en los programas de secundaria superior más exigentes que preparan para el ingreso en la universidad.

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La lectura, contrariamente a las normas de género, es para los niños. Exploramos el papel de los maestros de preescolar en la comunicación de tales expectativas de género en este informe. Creemos que si su maestra de preescolar tiene una mentalidad estereotipada de roles de género, los niños están menos inspirados para leer en preescolar, y menos competentes para leer un año más tarde en la escuela primaria, que si la maestra tiene valores feministas. En 135 díadas separadas de una maestra de preescolar (N = 135) y un niño (n = 65) o una niña (n = 70), evaluamos la actitud de la función de género de la maestra, la motivación relacionada con la lectura de los niños, así como los precursores de las habilidades de lectura en preescolar y las habilidades de lectura de los niños al final del primer grado en la escuela primaria. Como se predijo, cuanto más convencional era la actitud de la función de género de los maestros de preescolar, más débil era la motivación de los niños para (aprender a) leer, mientras que la motivación de las niñas no estaba relacionada con la actitud de la función de los maestros. La motivación en el preescolar esperaba habilidades de lectura al final del primer grado en cualquiera de los dos géneros.